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南京大学:弹性分流为高水平博士培养奠基-中国社会科学网

2020-08-01        来源:尼鸿教育频道

内容摘要:在全校整体推行以博士资格考核为核心的弹性分流出局机制,6年内最多3次博士资格考核机会,不低于15%的暂缓通过率,仅2013级就分流淘汰近70名博士生……2012年起,为提高博士研究生培育质量,南京大学探寻实行博士生“四三三”教育改革,以博士资格考核为抓手

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  在全校整体推行以博士资格考核为核心的弹性分流出局机制,6年内最多3次博士资格考核机会,不高于15%的暂缓通过率,仅2013级就分流淘汰近70名博士生……

  2012年起,为提升博士研究生培养质量,南京大学探索实施博士生“四三三”教育改革,以博士资格考核为抓手,探寻弹性分流出局机制;实施个性化培育和激励方案,希望高水平原创研究;同时,建立本硕博人才培养互动体系,打破博士生教育改革的“孤岛式”前进。

  分流是核心举措

  在博士生培育过程中,分流出局机制的建立始终是“雷声大雨点小”,学生因个人原因退出多,分流淘汰少。

  南大研究生院培育办公室主任陈谦说,学校进行改革探寻,自2013级博士生开始,在全校整体推行以博士资格考核为核心的弹性分流淘汰机制。

  分流的效果如何?南大研究生院获取了一组数据:2013级共录取博士生1100多名,第一阶段在新生报到前后,有20人基于分流出局机制压力退出读书博;第二阶段是在培养过程中,有3人3次未通过博士资格考核被分流、23人迫使学业压力选择主动退出、5人转换成了硕士;2019年是2013级最后一次博士资格考核机会,仍有20人未参加考试,其中15人主动解散,实现了第三阶段分流……

  在南大研究生院常务副院长周济林显然,15%的暂缓通过率硬性设计确实对博士生产生了一定压力,但制度设计的目的不是简单已完成去尾式淘汰,更最重要的是对博士生群体构成正向鼓舞。“相较于国内大多数高校两次博士资格考核机会,我们给了3次;对未通过者,相较于其他试点高校3个月后的再次考核时间,我们给了一年时间;而为了充分发挥正向鼓舞起到,我们还设置了15%的优秀率并给与奖励。”

  周济林说,博士资格考核是博士生向博士候选人身份转变的最重要节点,在此处实施分流出局能逃跑关键。同时,借助博士资格考核环节实行分流出局,可以对博士生培育各环节质量掌控及分流出局措施形成样板效应,做水到渠成。

  提升质量是显然目的

  “这几年,学校和学院在顶级刊物上发表的文章数量和质量都在提高,不少是自己身边的同学做出来的,看著还比较紧绷。”尽管已公开发表9篇SCI(科学引文索引)文章,南大物理学院2017级博士生张志旺仍有紧迫感。

  在周济林显然,分流只是基础,如何反对和鼓舞博士生的高水平、原创性科研探索,是前进博士生培养改革的关键。

  事实上,改革之初,导师们确实议论。“15%的末尾暂缓通过率,我还是比较担忧的,担忧在导师之间、在学生之间引起矛盾。也有不少导师议论说,二级学科方向多、差别大,能否有效地考核也是个问题。”南大政府管理学院副院长林闽钢说,这几年,随着制度逐渐完备,大家也有了共识:一是学科方向多,但对一个好的研究计划或开题考核的评判标准是一致的。二是考核可以使博士生在一年级课程后更快转入研究状态,优化自学和研究过程。

  改革实施后,研究生院深入全校31个博士培养单位梳理改革产生的影响:暂缓通过的博士生导师,既有普通博导,也有学科著名教授,甚至有院士,说明弹性分流淘汰机制是真实有效的;分流出局机制也对院系招收产生了影响,有的减少了在职人员招生数量甚至停讨。

  “分流是为了确保培养质量。”周济林说,一方面分流对学院、导师、学生产生倒逼效应,使他们贤把招生入口关、严格培育过程关、严抓毕业出口关,实现“严进严出”;另一方面,着力作好加法,实行分层鼓舞、特色培养,符合培育个性化市场需求,激发博士生原创动力。

  完善支撑体系是重要确保

  博士生培养不是“孤岛”,不应创建起整体、有序的改革方案。南大构建从本科到硕士再到博士的人才培养互动体系,防止博士生教育改革的“孤岛式”前进。

  导师是博士生培养的第一责任人。以博士生教育改革为契机,南大主动改革博导评聘制度,不再关注博导本身的头衔,而是关注其基本资格、岗位资格、招收能力和培养质量,展开全方位监控,推展导师将更多时间和注意力投入到招收与培育优秀学生上。

  弹性分流出局机制也切实将压力传导到了导师。南大组织的问卷调查显示,导师在课题科研和实践中项目中的指导频次和时间均有明显增加,改革使导师的工作动力和分类指导的自觉性明显提升。

  周济林讲解,2016年学校制定一系列改革指导文件,通过建设研究生品牌课程,打造硕博全线贯通课程体系等,为研究生个性化培育提供多条途径。目前,全校有数83门课程构成了相互衔接的硕博课程体系,13个院系针对直博生创建了独立课程体系,全面提高硕士研究生培育质量。

  此外,在院系层面实行时,学校只做到整体把触,制订刚性和底线要求,在博士资格考核的标准、形式、内容方面,则给与院系充分的自主权。“实行7年来已走上良性发展轨道,院系也构成了各自的实施方案。”陈谦说道。

 


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