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又一所双一流高校:不唯论文和影响因子,创新性成果也可评教授!

2020-11-24        来源:尼鸿教育频道

  

  

  图片来源:网络,

  从教33年的蒋华松,用“无一篇论文、无一分科研,仅有靠平时课堂教学的表现和成绩”开启了“教授”的大门

  来源:科技日报 记者:刘垠、扬子晚报、中国青年报

  如果你选择的科研领域存在“研究难度大、周期长、期刊影响因子较低”这一系列的问题,你是否思考过未来如果在高校任教,该如何突出重围离教授的头衔更进一步呢?

  南京大学物理学院就有这样一位博士正在经历这样的问题,许昌博士一直专门从事核物理的基础理论前沿研究,但他并未被吞噬晋升沦为教授的步伐。

  在晋升教授的述职中,他将重点放在了介绍自己的一个创新性工作上,研究成果已于《中国物理快报》公开发表,而不是将科研工作的重心落在发表论文的层面上。随后,许昌的汇报获得了校内外全部评委的高度接纳,最终在晋升教授的投票中获得全票通过。

  这得益于南京大学率先实施职称晋升代表作制度,特别是近两年来,南京大学深入推进“三评”改革(深化项目评审、人才评价、机构评估),转录了教师和科研人员的积极性、创造性。

  坚决内涵为重、质量为先的发展导向,南京大学的科研工作秉承倡导原创、追求卓越的理念。

  2014年,原校长陈骏院士明确提出“做到问题导向的原创研究”。2018年,吕建校长提出构建“三位一体原创驱动式”科学研究新模式。原创研究,就是要关注科研工作的内涵和质量,而非非常简单的论文数量或影响因子;三位一体,即以基础研究为六根,向建构技术、成果转化成延伸拓展,注目成果解决问题的价值,提倡成果形式的多样化。

  这些理念决定了南京大学的科技评价,形式上必然不以SCI论文或量化指标为圭臬。不仅如此,南京大学还以创新链切断为目标,优化科研的组织与评价体系。

  改革开放以来,南京大学根据国内外科技发展形势和学校实际情况,实施了3次最重要的科研评价转型,分别为:

  1985年至2000年引导对科研成果展开国际评价;

  2000年至2015年注目科研成果质量;

  2015年至今提倡以问题为导向做到卓越科研。

  同样值得一提的是,南京大学强调人才队伍建设与SCI论文脱钩。

  比如,进一步完善分类评价制度,在职称晋升评审中新增先进设备技术组和“冷门绝学”跨学科组;深化推行代表作制度,加强同行评议;在聘期考核中,加强对师德师风、社会服务和科研质量的拒绝,不再对论文等有明确要求。

  如今,在南京大学,类似许昌的案例越来越多。

  2015年,现代工程与应用科学学院聂越峰教授回到南京大学时,把主要精力投入在搭起具有国际领先水平氧化物分子束外延与原位角分辨光电子序实验平台中。前3年,他只发表了一篇论文,但学校充分肯定平台建设进展,给与持续有力反对。

  最终,聂越峰做出了突破性成果:制取出一类基于钙钛矿氧化物的新型二维材料,成果于2019年公开发表于《自然》杂志。《自然》专题报道将该成果与石墨烯相比较,指出“打开了二维氧化物钙钛矿研究的大门,该技术的突破使得钙钛矿材料将如石墨烯一样被普遍研究”。

  近年来,高校倡导“不唯论文和影响因子”票选教授的革新事迹也是屡见不鲜了:

  南京林业大学理学院在教33年的蒋华松老师,就在去年7月沦为该校凭“教学专长”晋升教授的第一人。

  在大学职称评比中,最重视的是科研成果、论文数量等。但蒋华松此次“获奖”教授,并无一篇论文、无一分科研,仅有靠的是他平时课堂教学的展现出和成绩。南林大这一教授评审政策,在全国高校中都堪称是创新之荐。

  无独有偶,南京理工大学教师黄振友,凭借自身教学实力及成绩,2018年成为南京理工大学第一位“教学居多型”教授。

  近年来,不少高校都开始摸索“教学型教授”的评定路径。

  南通大学一位讲师因指导学生在创业大赛中荣获金奖,在2019年评审中,直接获评教授。南通大学文学院讲师王舒雅出生于1986年,得益于学校新推行的职称政策,她横跨了以往职称评审中的种种门槛,直接获评教授。王舒雅老师回应,指导学生比赛获奖也能评上教授,学校的新政策让她体会到了高校教师的价值感和取得感觉。

  2017年,华中师范大学公布《教学型教授职称评定工作实施方案》,决定设置教学型教授岗位。2016年,山东大学决定试点教学型教授评定,以鼓励教师不断钻研教学方法。

  高等教育强省如湖北,早早布局职称分类评审。2015年湖北省科高校、高职院校正高职称中,教学为主型227人,科研居多型仅12人。

  高校制订评价指标不应多元化发展

  北京师范大学教授李奇回应:从第二次世界大战完结之后,在很多高等教育繁盛的国家,科研工作所受到的推崇已远远远超过对教学的重视,乃至对高校人才培养的根本使命产生了不良影响。

  在此背景下,以美国为首的发达国家又开始申明教学的核心使命。

  其中,欧内斯特·博耶在《学术反思——教授工作的优先级》报告中明确提出,“学术”应该新的界定,新的“学术”不应内含相互关联的四个方面,包括“发现、综合、应用和教学”。或许上,这一学术理念调和了科研与教学之间的矛盾,也把二者统合在一起。

  事实上,只要高校管理者允许,在教学、科研和社会服务方面,教授几乎可以从上述四种学术中自由选择一种学术,发展相关的素养,从而成为合格的教授。

  由此可见,高校在制订评价指标时,不仅要对教师的教学、科研、指导学生、社会服务等展开综合评价,更要体现有所不同类型教师的差异性,如可以把教师区分为教学型、科研型、教学科研并重型、社会服务推广型等类型,甚至根据有所不同学科之间的不同差异特征对教师进行分类。

  随后制订符合各类教师实际的教师专业技术职务分类评审条件,反映差异,保证顾及各类人才,唤起教师的潜力,增进教师积极性和创造性仅次于程度地充分发挥。


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